Эмпирический метод это что: ЭМПИРИЧЕСКИЙ — это… Что такое ЭМПИРИЧЕСКИЙ?

Содержание

ЭМПИРИЧЕСКИЙ — это… Что такое ЭМПИРИЧЕСКИЙ?

  • ЭМПИРИЧЕСКИЙ — [Словарь иностранных слов русского языка

  • эмпирический — ая, ое. empirique adj. 1. Отн. к эмпиризму (философии). БАС 1. Эмпирический метод исследования. Уш. 1940. 2. Основанный на эмпирии, опирающийся только на опыт, факты. Эмпирическое наблюдение. Эмпирическая проверка. БАС 1. Сия емпирическя секта… …   Исторический словарь галлицизмов русского языка

  • ЭМПИРИЧЕСКИЙ — ЭМПИРИЧЕСКИЙ, эммпирическая, эммпирическое (филос., научн.). 1. прил. к эмпиризм, свойственный эмпиризму. Эмпирическая философия. Эмпирический метод исследования. 2. прил. к эмпирия, опытный, данный в опыте. Эмпирический факт. Установить что… …   Толковый словарь Ушакова

  • ЭМПИРИЧЕСКИЙ — (от греч. empeirikos полученный из опыта) основанный на опыте, опирающийся на реальные факты. В эпистемологии: относящийся к знанию, имеющему апостериорный характер.

    В методологии науки: методы науки, использующие ссылку на реальное положение… …   Философская энциклопедия

  • эмпирический — экспериментальный, практический, эмпиричный, опытный, эвристический, узкопрактический Словарь русских синонимов. эмпирический прил., кол во синонимов: 10 • опирающийся только на опыт …   Словарь синонимов

  • ЭМПИРИЧЕСКИЙ — 1) основанный на опыте2)] Следующий эмпиризму …   Большой Энциклопедический словарь

  • эмпирический — ЭМПИРИЗМ, а, м. Толковый словарь Ожегова. С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. 1949 1992 …   Толковый словарь Ожегова

  • эмпирический

    — Основанный на опыте [http://www.dunwoodypress.com/148/PDF/Biotech Eng Rus.pdf] Тематики биотехнологии EN empiricial …   Справочник технического переводчика

  • Эмпирический —  Эмпирический  ♦ Empirique    Происходящий из опыта или зависящий от опыта. В европейской философии после Канта термин воспринимается скорее с неодобрительным оттенком. Поскольку всякий опыт носит частный и случайный характер, постольку… …   Философский словарь Спонвиля

  • Эмпирический — ЭМПИРИЧЕСКИЙ, основанный на опыте, изучении фактов, опирающийся на непосредственное наблюдение, эксперимент.   …   Иллюстрированный энциклопедический словарь

  • Урок 6. теоретические методы исследования — Естествознание — 10 класс

    Естествознание, 10 класс

    Урок 6 Теоретические методы исследования

    Перечень вопросов, рассматриваемых в теме:

    • Что такое метод?
    • Чем различаются анализ и синтез, индукция и дедукция?
    • Какова взаимосвязь методов научного познания в реальной исследовательской деятельности?

    Глоссарий по теме:

    Метод — способ построения знания, форма практического и теоретического освоения действительности.

    Анализ – разделение целостного предмета на составные части (стороны, признаки, свойства или отношения) с целью их всестороннего изучения;

    Аналогия – прием познания, при котором на основе сходных объектов в одних признаках заключают об их сходстве и в других признаках;

    Дедукция – логическое умозаключение от общего к частному.

    Индукция – это логическое умозаключение от частных, единичных случаев к общему выводу, от отдельных фактов к обобщению.

    Классификация – это разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким – либо важным для исследователя признаком

    Моделирование – изучение объекта (оригинала) путем создания и исследования его копии (модели), замещающей оригинал с определенных сторон, интересующих исследователя;

    Обобщение – прием мышления, в результате которого устанавливаются общие свойства и признаки объектов;

    Синтез – соединение ранее выделенных частей предмета в единое целое;

    Систематизация — упорядочивание знания, т.е. приводит в систему наблюдения и экспериментальные факты.

    Сравнение – методы измерений, в которых измеряемую величину сравнивают с величиной, воспроизводимой мерой.

    Основная и дополнительная литература по теме урока

    :

    1. Естествознание. 10 класс [Текст]: учебник для общеобразоват. организаций: базовый уровень / И.Ю. Алексашина, К.В. Галактионов, И.С. Дмитриев, А.В. Ляпцев и др. / под ред. И.Ю. Алексашиной. – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 2017. с 24 — 25.

    Теоретический материал для самостоятельного изучения

    Развитие научных представлений о мире шло сложным путем накопления фактов, наблюдений, открытий законов природы. Представление о мире, степень воздействия науки на жизнь человеческого общества время от времени резко менялись. Менялись и методы познания природных явлений. Роль методов как составной части науки сложно переоценить. Зачастую именно появление нового метода исследования определяет дальнейшее развитие науки.

    Метод в переводе с греческого языка означает «путь исследования, способ познания».

    Немецкий ученый Готлиб Лейбниц (1646 — 1716) говорил: «На свете есть вещи поважнее самых прекрасных открытий – это знание метода, которым они были сделаны», а английский философ и ученый Фрэнсис Бэкон (1561 — 1626) сравнивал метод со светильником, освещающим путнику дорогу в темноте: «Даже хромой, идущий по дороге, опережает того, кто идет без дороги». Правильно подобранный метод ведет к определенной цели, дает достоверные результаты, обеспечивает получение объективных знаний.

    Любая отрасль естествознания развивалась и развивается в два этапа. Сначала научные исследования имеют описательный характер. Происходит накопление фактических данных, составляющих основу конкретной науки. Особую ценность представляют те результаты, которые связывают воедино, приводят в систему ранее известные, но разрозненные факты. Такой период развития науки называют эмпирическим.

    Эмпиризм (греч. empeiria – опыт) – учение, признающее опыт, основанный на ощущениях, единственным источником знаний. На данном этапе развития исследований естествоиспытатели ставят вопрос «как»: как протекает реакция, какое вещество получается, какие вещества необходимы и т. д.

    На втором этапе развития исследования направляются на выяснение причинной связи, например, установления связи между строением вещества и его свойствами. Этот период развития науки называют рациональным. Рационализм (лат. rationalis – разумный, обоснованный, целесообразный) – направление в теории познания, признающее разум решающим источником знания. На данном этапе исследователи пытаются ответить на вопрос «почему».

    Развитие в два этапа – эмпирический и теоретический (рациональный) – касается как науки в целом, так и отдельных ее разделов. Таким образом, выделяются эмпирические и теоретические методы.

    Эмпирические методы: наблюдение, измерение эксперимент. Теоретические методы: анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, индукция, дедукция, моделирование, классификация и др.

    В реальном научном познании эти методы используют всегда в единстве. Например, при разработке эксперимента требуется предварительное теоретическое осмысление проблемы, формулирование гипотезы, а после проведения эксперимента — обработка результатов с использованием математических методов.

    Рассмотрим особенности некоторых теоретических методов

    Классификация

    и систематизация – это важнейшие функции любой науки.

    Классификация – это разделение всех изучаемых предметов на отдельные группы в соответствии с каким – либо важным для исследователя признаком (особенно часто используется в описательных науках – многих разделах биологии, геологии, географии, кристаллографии и. т. п.). Примерами классификаций могут служить: 1) планеты Солнечной системы; 2) растения; 3) химических элементов.

    К основным принципам классификации можно отнести следующие положения:

    1. Все члены деления в совокупности должны составлять исходное понятие;

    2. Разбиение на группы (классы) проводят по одному или небольшому числу признаков (основанию классификации), которое имеет существенное значение.

    3. Члены деления не должны пересекаться, т.е. взаимно исключать друг друга.

    4. Распределение на классы должно быть непрерывным, без скачков

    Систематизация упорядочивает знания, т.е. приводит в систему наблюдения и экспериментальные факты. Для узкого круга фактов, например для веществ, она обычно сводится к классификации, то есть к распределению на классы. Таким образом, классификация – это тоже упорядочение, но более узкое и менее глубокое, чем систематизация.

    Классификацию проводят по одному или небольшому числу признаков. Например, все химические элементы делят на металлы и неметаллы. Систематизация – это более глубокое, чем классификация, обобщение. Она отражает внутреннюю сущность объектов исследования. Например, Д. И. Менделеев систематизировал все химические элементы. В данном случае не имеет значения то, что внутренняя сущность химических элементов в то время не была ясной (электронное строение). Важно то, что суждение о внутренней связи химических элементов являлось в данной ситуации почти неизбежным следствием. Систематизация – столь широкое обобщение, что часто позволяет делать предсказания (для Периодической системы – свойства еще не открытых химических элементов), а это уже характерная черта научной теории. Таким образом, систематизация часто бывает первым шагом к научной теории.

    Научные теории создаются, в основном индуктивным путем, т. е. на основе систематизации накопленной информации от частного к общему, от отдельных фактов к выводу об общей закономерности. Такой теоретический метод познания называют индукцией. Индукция как метод широко используется в науке. Можно сказать, что она является основным методом научного познания природы. Им пользуются ученые для создания и развития науки.

    Например, изучение свойств отдельных химических элементов, в конце концов, привело Менделеева к созданию Периодической системы и открытию Периодического закона.

    Способ рассуждения от общего к частному, то есть при котором из общих посылок с необходимостью следует заключение частного характера, называется дедукцией. Например, зная, что все селитры (нитраты щелочных и щелочноземельных металлов и нитрат аммония) хорошо растворимы в воде, мы можем сделать умозаключение, что нитрат калия KNO3 хорошо растворим в воде.

    Теоретическая физика, современная математика основываются на системе аксиом, основополагающих утверждениях. Аксиомы являются фундаментом на котором строиться научного знание путем выведения умозаключений от общего к частному. Этот метод называют дедукцией. Его развивал французский философ и ученый Рене Декарт (1596-1650).

    Примерам получения знания об одном предмете разными путями является открытие законов движения небесных тел. В начале XVII на основе большого количества данных наблюдений за движением планеты Марс методом индукции И. Кеплер открыл эмпирические законы движения планет в Солнечной системе. В конце этого же века на основе закона всемирного тяготения дедуктивным путем Ньютон вывел обобщенные законы движения небесных тел.

    Большое значение в современной науке приобрели статистические методы, позволяющие определять средние значения, характеризующие всю совокупность изучаемых предметов. «Применяя статистический метод, мы не можем предсказать поведение отдельного индивидуума совокупности. Мы можем только предсказать вероятность того, что он будет вести себя некоторым определенным образом…

    Статистические законы можно применять только к большим совокупностям, но не к отдельным индивидуумам, образующим эти совокупности» (А. Эйнштейн, Л. Инфельд).

    Важную роль при переходе от эмпирических исследований к созданию теории играет интуиция. Интуитивное прозрение обычно является результатом напряженной и обширной предшествующей работой мысли. Интуиция – это предчувствие, постижение истины без логического обоснования. Можно сказать, что интуиция – это высшая степень познания, когда подсознательно используется знание законов, правил, теорий, хотя между ними и есть логические пробелы. Высокое мастерство исследователя проявляется в умении заставить мозг работать на уровне интуиции.

    Эйнштейн писал: “В моей жизни взгляд на мир глазами художника играл большую роль. В конце концов работа научного исследователя развивается на почве воображения. Как артист создает свои образы отчасти интуитивно, так и ученый должен обладать большой долей интуиции”.

    Эту позицию разделяет и выдающейся физик XX века Макс Борна (1882-1970): “…мы, ученые, всегда должны помнить, что весь опыт базируется на чувствах. Теоретик, погрязший в своих формулах, забывший о явлениях, которые он собирался объяснить, – это уже не настоящий ученый – физик или химик; а если своими книгами он загораживается от красоты и разнообразия природы, то для меня он жалкий глупец. Ныне мы достигли разумного равновесия между экспериментом и теорией, между чувственной и интеллектуальной реальностью. И мы должны следить за тем, чтобы такое равновесие сохранилось”.

    Выводы:

    Методы – неотъемлемая составная часть науки, они развиваются вместе с наукой и во многом определяют ее развитие.

    В реальной исследовательской деятельности методы научных исследований взаимосвязаны

    Примеры и разбор решения заданий тренировочного модуля:

    Задание 1. Метод, связанный с целенаправленным созданием ситуации, которая помогает изучить свойства и явления живой природы:

    • естественный
    • эмпирический
    • теоретический
    • исторический

    Ответ: эмпирический

    Задание 2. Начинающий исследователь целый месяц кормил одну группу из 10 крыс йогуртом, и все они прибавили в весе. Выделите цветом выводы, которые НЕ требуют дальнейшего экспериментального подтверждения?

    • Йогурт – это лучшее питание для крыс
    • Некоторые крысы прибавляют в весе при питании йогуртом
    • Йогурт не смертелен для данных животных
    • Йогурт содержит все необходимые для крыс минеральные вещества и витамины

    Ответ:

    • Некоторые крысы прибавляют в весе при питании йогуртом
    • Йогурт не смертелен для данных животных

    Практическое занятие по теме: «Эмпирические методы»

    Практическое занятие по теме:

    «Эмпирические методы»

    Цель: сформировать знания основных понятий и терминов, используемых в научно- исследовательской и аналитической деятельности;

    Основные источники, алгоритмы и методы поиска и обработки информации; алгоритм организации исследовательского процесса.

    1. Почему разделение методов на теоретические и эмпирические имеет условный характер?

    Все методы современной науки делятся на теоретические и эмпирические (Приложение 1). Деление это весьма условное. В качестве самостоятельного можно выделить метод моделирования, имеющий собственную специфику. От теоретических и эмпирических методов отличают интерпретационные методы, в частности методы представления и обработки данных.

    При проведении теоретического исследования ученый имеет дело не с самой реальностью, а с ее мысленной репрезентацией — представлением в форме умственных образов, формул, пространственно-динамических моделей, схем, описаний в естественном языке и т. д. Теоретическая работа совершается «в уме». В теоретическом исследовании проводится «мысленный эксперимент», когда идеализированный объект исследования ставится в различные условия (также мысленные), после чего, на основе логических рассуждений, анализируется его возможное поведение

    Эмпирическое исследование проводится для проверки правильности теоретических построений; ученый взаимодействует с самим объектом, а не с его знаково-символическим или пространственно-образным аналогом. Обрабатывая и интерпретируя данные эмпирического исследования, экспериментатор так же, как и теоретик, работает с графиками, таблицами, формулами, но взаимодействие с ними протекает в основном «во внешнем плане действия»: рисуются схемы, с помощью компьютера делаются расчеты и пр.

    К общенаучным эмпирическим методам относятся: 1) наблюдение, 2) эксперимент, 3) измерение. Наблюдением называется целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта. Ограниченность метода наблюдения вызвала к жизни другие, более «совершенные» методы эмпирического исследования: эксперимент и измерение. Эксперимент и измерение позволяют объективировать процесс, ибо они проводятся с использованием специальной аппаратуры и способов объективной регистрации результатов в количественной форме

    Экспериментом называется проведение исследований в специально созданных, управляемых условиях в целях проверки экспериментальной гипотезы о причинно-следственной связи. В процессе эксперимента исследователь всегда наблюдает за поведением объекта и измеряет его состояние. Процедуры наблюдения и измерения входят в процесс эксперимента. Кроме того, исследователь воздействует целенаправленно на объект, чтобы измерить его состояние. Эта операция называется экспериментальным воздействием. Эксперимент позволяет воспроизводить явления реальности в специально созданных условиях и тем самым выявлять причинно-следственные зависимости между явлением и особенностями внешних условий. Эксперимент — основной метод современного естествознания и естественнонаучно ориентированной психологии.

    Измерение позволяет исследователю не воздействовать на объект, а регистрировать его характеристики такими, какими они являются «объективно». В отличие от наблюдения, измерение проводится в ходе приборно-опосредованного взаимодействия объекта и измерительного инструмента: естественное «поведение» объекта не модифицируется, но контролируется и регистрируется прибором. При измерении невозможно выявить причинно-следственные зависимости, но можно установить связи между уровнями разных параметров объектов. Так измерение превращается в корреляционное исследование. Измерение обычно определяют как некоторую операцию, с помощью которой вещам приписываются числа. С математической точки зрения, это «приписывание» требует установления соответствия между свойствами чисел и свойствами вещей. С методической точки зрения, измерение — это регистрация состояния объекта (объектов) на основе регистрации изменения состояний другого объекта (прибора). Итак, измерение можно определить как эмпирический метод, выявления свойств или состояний объекта путем организации взаимодействия объекта с измерительным прибором, изменения состояний которого зависят от изменения состояния объекта.

    В психологии под измерением понимают два совершенно различных процесса. Психологическим измерением считают оценку величины тех или иных параметров реальности, сходств и различий объектов реальности, и оценку эту производит испытуемый. На основании этих оценок исследователь «измеряет» особенности субъективной реальности испытуемого. В этом смысле «психологическое измерение» является задачей, данной испытуемому. Психологическое измерение во втором значении проводится исследователем для оценки особенностей поведения испытуемого. Это — задача психолога, а не испытуемого.

    Целесообразно по аналогии с другими науками выделить в психологии три класса методов: 1. Эмпирические, когда осуществляется внешнее реальное взаимодействие субъекта и объекта исследования.

    2. Теоретические, когда субъект взаимодействует с мысленной моделью объекта (точнее

    предметом исследования).

    3. Интерпретация и описание, при которых субъект «внешне» взаимодействует со знаково-символическим представлением объекта (графиками, таблицами, схемами).

    Результатом применения первой группы методов являются данные, фиксирующие состояния объекта показаниями приборов, состояниями субъекта, памятью компьютера, продуктами деятельности и др.

    Результат применения теоретических методов представлен знанием о предмете в форме, естественно языковой, знаково-символической или пространственно-схематической.

    Интерпретационно — описательные методы — это «место встречи» результатов применения теоретических и экспериментальных методов и место их взаимодействия. Данные эмпирического исследования, с одной стороны, подвергаются первичной обработке и представлению в соответствии с требованиями, предъявляемыми к результатам со стороны организующих, исследование теории, модели, индуктивной гипотезы.

    Будем считать теоретическими методами психологического исследования: 1)дедуктивный (аксиоматический и гипотетико-дедуктивный), иначе — восхождение от общего к частному, от абстрактного к конкретному. Результат — теория, закон и др.;

    2) индуктивный — обобщение фактов, восхождение от частного к общему. Результат — индуктивная гипотеза, закономерность, классификация, систематизация;

    3) моделирование — конкретизация метода аналогий, «трансдукция», умозаключения от частного к частному, когда в качестве аналога более сложного объекта берется более простой и/или доступный для исследования. Результат — модель объекта, процесса, состояния.

    На основании изложенного видно, что основное отличие теоретических методов от эмпирических состоит в том, что исследователь в первом случае взаимодействует со знаково-символическим или пространственно-образным аналогом объекта исследования. Во втором случае с самим объектом.

    1. В чем заключаются различия положительного опыта и передового опыта?

    Передовой опыт — один из самых доступных практике источников новых идей, подходов и технологий. Поэтому чаще всего педагогический и социально-педагогический поиск формируется под непосредственным влиянием конкретного передового опыта. Поскольку эффективно заимствовать его возможно только творчески, то освоение опыта превращается в его переработку, модификацию, по существу, в процесс выработки на основе известного образца своего, авторского варианта. В таком случае вполне правомерно считать его изучение и использование самостоятельной методикой исследования.

    Научное изучение, анализ и обобщение опыта служат различным исследовательским целям:

    — выявлению существующего уровня решения образовательных, воспитательных, социально-профилактических и иных задач,

    — узких мест и конфликтов, возникающих в практике,

    — изучению доступности и эффективности научных рекомендаций,

    — выявлению элементов нового, рационального, рождающегося в каждодневном творческом поиске передовых коллективов и работников.

    Предметом изучения при использовании указанного метода может быть опыт массовый (для выявления ведущих тенденций). Опыт отрицательный (для выявления характерных недостатков и ошибок, на которых, как известно, надлежит учиться), но особое значение имеет изучение передового опыта, в процессе которого выявляются, обобщаются, становятся достоянием науки и практики крупицы нового, оригинальные идеи и замыслы, эффективные сочетания методов, новые формы организации обучения и воспитания.

    В  передовом опыте нащупываются и вскрываются болевые точки практики, рождаются практические проекты назревающих преобразований, и в этом смысле он оказывается незаменимым как ориентир для массовой практикиИзвестно, далее, что педагогическая наука не успевает достаточно оперативно откликнуться на запросы практики, и живой опыт мастеров и новаторов оказывается наиболее оперативным способом решения острых практических вопросов. Известно, что сами рекомендации науки в силу ряда причин внедряются непросто. Живой опыт, пример коллег отличается наглядностью, его легче заимствовать, распространять, он более инструментален, его результаты наглядны и осязаемы. Поэтому научные рекомендации лучше идут в массовую практику, будучи освоены сначала в передовом опыте.

    Какой же опыт мы вправе квалифицировать как передовой? По качественной характеристике передовой опыт не только противопоставляется отрицательному, но и не совпадает полностью с наиболее близким ему опытом положительным.

    Положительный опыт — это опыт, позволяющий, опираясь на традиционные подходы, получать результаты, отвечающие современным требованиям. Этот опыт, как правило, опережает тот уровень, который достигнут в массовой практике.

    Передовой опыт — это опыт, реализующий прогрессивные тенденции развития воспитания и социальной помощи, опирающийся на научные достижения, создающий нечто новое в содержании, средствах, способах социально-педагогического процесса и в силу этого позволяющий достигать оптимально возможных в конкретных условиях и ситуациях результатов.

    Хотя для изучения и распространения передового опыта сделано немало, в этой работе остается еще ряд серьезных недостатков. Не создана единая система выявления, регистрации (патентования), хранения и распространения передового опыта.

    Не освоена комплексная, целостная процедура его изучения, включающая выявление, описание, анализ, обобщение, истолкование, коррекцию и распространение.

    Слабо раскрываются функциональные и причинно-следственные связи между задачами, замыслом, средствами, способами деятельности педагога и воспитанников и достигнутыми результатами.

    Недостаточно вычленяются и показываются объективные связи и закономерности, лежащие в основе достигнутых успехов, связь опыта с передовыми идеями современной педагогики, психологии, социологии, теории социальной работы, с одной стороны, и субъективные формы их воплощения, связанные с личностью педагога, — с другой.

    Необходимо иметь в виду, что понятие «передовой опыт» имеет не только абсолютный, но и относительный смысл. То, что давно освоено одним коллективом, может быть перспективным, передовым для другого. Нужно учитывать при внедрении актуальные (сегодняшние) и перспективные возможности коллектива и отдельных его членов, обеспечивая при необходимости поэтапное и вариативное внедрение нового, дифференцировать цели обращения к опыту: инициирование творчества в коллективе, заимствование идеи, использование технологии, комплексное использование опыта и др.

    3.Почему, по словам академика И.П. Павлова, «при хорошем методе и не очень талантливый человек может сделать много. А при плохом методе и гениальный человек будет работать впустую и не получит ценных, точных данных?

    Изучение психических явлений возможно только на основе единственно научного диалектико-материалистического метода познания, опирающегося на объективные законы, существующие независимо от сознания и воли людей.
    Методы психологии имеют целью не только фиксировать факты, но и объяснять, раскрывать их сущность. Ведь форма предметов и явлений не совпадает с их содержанием. Но данное требование не всегда может быть выполнено с помощью одного метода и поэтому при изучении психических явлений обычно используются различные методы, взаимодополняющие друг друга. 
    Своеобразие психических явлений заключается в том, что они, как таковые, недоступны непосредственному наблюдению. Например, ощущение и мысль увидеть нельзя. Поэтому и наблюдать за ними приходится косвенно. При этом ключ к познанию человека дают его практические дела и поступки. Обобщение сведений, полученных при изучении одной личности в различных видах деятельности, будет раскрывать психологическую сущность этой личности. В этом проявляется один из основных принципов психологии — это

    единство личности и деятельности.
    Поскольку сознание человека есть историческая категория, а личность является продуктом того общества, в котором она формировалась, методы психологического исследования должны быть нацелены и на выявление социальных влияний на психику человека. Нельзя, например, понять свойства личности работника, не сопоставив их с социальными условиями формирования. В этом проявляется второй основной принцип психологии — социальная обусловленность психики человека.
    Методы психологии направлены на изучение психических явлений в развитии и изменении. При этом изучаются развитие и изменение психики в истории животного мира, в истории человечества, при возрастных особенностях, под влиянием упражнения, обучения и воспитания, в результате неблагоприятных воздействий внешней среды, вследствие заболеваний.
    Каждый из этих аспектов изучения психики опирается на свои частные методы. Крайне важно, чтобы тот или иной применяемый метод был подчинен решаемому вопросу, адекватен ему. Прежде всего, уточняются возникшая задача, вопрос, подлежащий изучению, цель, которая должна быть достигнута, а потом в соответствии с этим выбирается конкретный и доступный метод. Поэтому далеко не все методы, применяемые в научно-психологических исследованиях, требуются для практической работы руководителя. Однако чтобы грамотно использовать необходимые ему психологические методы, руководитель должен быть достаточно хорошо ориентирован в вопросе о методах психологии.
    Основными методами психологии, как и большинства других наук, являются наблюдение и эксперимент. 
    Основным и наиболее распространенным методом психологии является метод наблюдения.

    4.В чем заключаются достоинства и недостатки метода наблюдения?

    Преимущества метода наблюдения:

    1. Наблюдение позволяет непосредственно охватить и зафиксировать явления и ситуации.

    2. Наблюдение позволяет одновременно охватить изменения, реакции нескольких объектов по отношению друг к другу или к определённым задачам, предметам и т. д.

    3. Наблюдение позволяет произвести исследование независимо от готовности наблюдаемых объектов.

    4. Наблюдение позволяет достичь многомерности охвата, то есть фиксации сразу по нескольким параметрам.

    5. Оперативность получения информации.

    6. Относительная дешевизна метода.

    Недостатки метода наблюдения:

    Недостатки метода можно свести к двум группам: объективные (не зависящие от наблюдателя) и субъективные (связанные с личностью, профессиональными особенностями наблюдателя).

    К объективным недостаткам метода относятся:

    • ограниченность, принципиально частный характер каждой наблюдаемой ситуации;

    • сложность, а то и просто невозможность повторения наблюдений;

    • высокая трудоемкость метода (большие временные затраты, участие большого количества исследователей высокой квалификации).

    К субъективным недостаткам следует отнести следующие:

    • различие в социальном положении наблюдателя и наблюдаемых, несхожесть их интересов, ценностных ориентации, стереотипов поведения и т.д.;

    • установки наблюдателя и наблюдаемых сказываются на качестве информации, так как если наблюдаемые знают, что являются объектом наблюдения, то характер их действий может искусственно но меняться из желания подстраиваться под то, что, по их мнению, хотелось бы видеть наблюдателю;

    • настроение наблюдателя, его сосредоточенность, умение целостно воспринимать наблюдаемую ситуацию.

    Специфические требования к процедуре получения

    и трактовке информации в наблюдении:

    1. Наблюдению доступны только внешние факты, имеющие речевые и двигательные проявления. Наблюдать можно не интеллект, а то, как человек решает задачи; не общительность, а характер взаимодействия с другими людьми и т.д.

    2. Необходимо, чтобы наблюдаемое явление, поведение определялось операционально, в терминах реального поведения, т.е. регистрируемые характеристики должны быть как можно более описательными и как можно менее объяснительными.

    3. Для наблюдения должны быть выделены наиболее важные моменты поведения (критические случаи).

    4. Наблюдатель должен иметь возможность фиксировать поведение оцениваемого лица длительный промежуток времени, во многих ролях и критических ситуациях.

    5. Надежность наблюдения повышается в случае совпадения показаний нескольких наблюдателей.

    6. Ролевые отношения между наблюдателем и наблюдаемыми должны быть устранены. Например, поведение ученика будет различным в присутствии родителей, учителя и сверстников. Поэтому и внешние оценки, даваемые одному и тому же лицу по одному и тому же набору качеств людьми, занимающими разное положение по отношению к нему, могут оказаться разными.

    7. Оценки в наблюдении не должны быть подвержены субъективным влияниям (симпатиям и антипатиям, переносам отношения с родителей на ученика, с успеваемости ученика на его поведение, и т.п.).

    8. Серьезное внимание следует уделить форме ведения протокола, которая зависит от предмета, задач и гипотезы исследования, определяющих критерий наблюдения.

    9. Метод наблюдения не позволяет вмешиваться в изучаемый процесс, следовательно, результаты наблюдения должны быть обязательно подкреплены данными, полученными с помощью других методов психолого-педагогического исследования.

    Приложение 1.

    Эмпирический метод в психолого-педагогическом исследовании

    Презентация на тему: Эмпирический
    метод в психолого-педагогическом
    исследовании
    Это те пути, способы и
    средства, с помощью которых
    добываются новые знания,
    факты, которые используются
    для доказательства положении,
    из которых в свою очередь
    складывается научная теория
    Эмпирические
    Частные
    Методы
    наблюдения
    Методы опроса
    Анализ
    содержания пед.
    документов
    Общие
    Обследование
    Изучение и
    обобщение
    пед.опыта
    Опытная работа
    Любое эмпирическое
    исследование должно
    начинаться с
    наблюдения и анализа
    документов,
    имеющихся по
    изучаемой проблеме.
    Хронологически
    наблюдение является
    первым методом,
    применяемым многими
    науками, в том числе
    педагогикой,
    психологией,
    социологией,
    физиологией.
    Под наблюдением понимают
    непосредственное целенаправленное
    восприятие и регистрацию явлений и
    процессов.

    5. Основные требования к методу наблюдения

    1.
    2.
    3. Количество исследуемых признаков должно быть минимальным, и они должны быть точно
    определены
    4.
    5. Сведения, получаемые путем различных наблюдений, должны быть сравниваемыми.
    6.
    7. Наблюдатель должен знать, какие ошибки могут иметь место при наблюдении и
    предупреждать их.
    Наблюдение должно иметь определенную цель.
    Наблюдение должно проходить по заранее выработанному плану
    Явления следует наблюдать в реальных естественных условиях
    Повторение наблюдения следует проводить через равные промежутки времени
    Одним из самых
    распространенных
    в исследованиях
    является метод
    опроса. Опрос
    предполагает
    получение ответов
    на задаваемые
    вопросы
    Особенность
    этого метода
    состоит в том, что
    источником
    информации
    выступает
    словесное
    сообщение,
    суждение
    опрашиваемого.
    Опрос позволяет
    получить
    информацию о
    ценностных
    ориентациях,
    атгитюдах, мнениях
    и оценках, мотивах
    поведения.
    Анкета
    1. Живопись воспринимается :
    6. Какие жанры живописи Вы знаете?
    Анкета
    ……………………………………………
    6. Какие жанры
    живописи
    7. Какие направления
    в живописи
    ВыВы знаете?
    Анкета
    знаете?……………………………………
    ……………………………………………
    при помощи зрения ;
    2. Живописьа) существует:
    8. Что такое линейная6.перспектива?
    Какие жанры живописи Вы знаете?
    1. Живопись
    б) при помощи
    слуха. воспринимается : 7. Какие направления в живописи Вы
    а) статично;
    знаете?……………………………………
    а) расположение
    предметов
    в композиции;
    ……………………………………………
    при помощи зрения ;
    2. Живописьа) существует:
    б) динамично.
    8. Чтовеличин
    такое7.линейная
    перспектива?
    б) соотношение
    предметов;
    Какие
    направления
    в живописи Вы
    б) при помощи слуха.
    в) величинаа)предметов
    относительно
    статично;
    знаете?……………………………………
    3. Живописьа) развивается:
    расположение
    предметовдруг
    в композиции;
    2. Живопись существует:друга. б) соотношение
    б) динамично.
    8. Чтовеличин
    такое линейная
    перспектива?
    предметов;
    а) пространственно;
    величинаа)предметов
    относительно
    статично;
    9. Что такоев)воздушная
    перспектива?
    3. Живописьа) развивается:
    расположение
    предметовдруг
    в композиции;
    б) плоскостно;
    друга. б) соотношение величин предметов;
    б)
    динамично.
    в) ……………………
    а) соотношение цветовых пятен;
    а) пространственно;
    в)воздушная
    величина
    предметов
    относительно друг
    9.
    Что
    такое
    перспектива?
    3.
    Живопись
    развивается:
    б)
    относительная
    четкость
    изображения;
    б) плоскостно;
    4. Восприятие
    живописи происходит:
    друга.
    в) размытость
    изображения.
    в) ……………………
    а) соотношение
    цветовых пятен;
    а) пространственно;
    а) во времени;
    9. Что такое
    воздушная
    перспектива?
    б) относительная
    четкость
    изображения;
    б) плоскостно;
    4. Восприятие
    живописи происходит:10.Ваши любимые
    б) сиюминутно;
    в) размытость
    изображения.цветовых пятен;
    в) …………………… художники…………………………………
    а) соотношение
    в)…………………….
    а) во времени;
    б)
    относительная
    четкость
    изображения;
    10.Ваши любимые
    4. Восприятие
    происходит:
    Как «читается»
    12. Вы хорошо
    5. Что такоеб)всиюминутно;
    живописи
    композиция?живописи 11.
    в) размытость
    картина? художники…………………………………
    рисуете? изображения.
    в)…………………….
    а) построение
    картиныа)повогоризонтали;
    времени;
    а)
    да;
    10.Ваши любимые
    б) построение
    картины
    вертикали;
    11. Как «читается»
    12. Вы хорошо
    а) слева направо;
    5. Что
    такоеб)впосиюминутно;
    живописи
    композиция?
    б) нет. рисуете?
    в) сюжет картины;
    картина? художники…………………………………
    в)…………………….
    б) справа налево;
    а) построение
    картины по горизонтали;
    г) соотношение
    всех элементов
    а) да; 12. Вы хорошо
    в) сверху вниз;
    б) построение
    картины
    поживописи
    вертикали;
    11. Как «читается»
    а) слева направо;
    5.
    Что
    такое
    в
    композиция?
    художественной
    выразительности.
    г) снизу вверх;
    в) сюжет
    картины;
    картина? б) нет. рисуете?
    б) справа налево;
    а) построение картины по горизонтали;
    д) по диагонали.
    г) соотношение
    всех
    элементов
    а) да;
    б) построение картины по вертикали;в) сверху вниз;
    а) слева направо;
    художественной
    выразительности.
    б) нет.
    г) снизу вверх;
    в) сюжет
    картины;
    б) справа налево;
    г) соотношение всех элементов д) по диагонали.
    в) сверху вниз;
    художественной выразительности.
    г) снизу вверх;
    д) по диагонали.
    а) при помощи зрения ;
    1. Живопись
    б) при помощи
    слуха. воспринимается :
    анкетирование
    — письменный
    опросы
    интервью —
    устная беседа
    социометрический опросы
    Достоинством анкетного опроса, благодаря которому он имеет
    широкое распространение, является возможность получения
    значительного объема эмпирической информации в короткие
    сроки. Анкета заполняется самими респондентами.
    В современном, несколько суженом смысле под изучением
    опыта обычно понимают изучение передового опыта,
    творчески, работающих педагогических коллективов,
    отдельных учителей. В широком смысле слова под
    передовым педагогическим опытом понимают такую
    практическую работу, которая дает высокий педагогический
    результат, в узком смысле — это практика, которая содержит
    в себе элементы новизны и оригинальности
    Изучение и обобщение опыта наиболее успешно тогда,
    когда оно систематически сочетается с теоретической
    работой, либо без теории изучение фактов слепо и
    эмпирично.

    9. Список литературы

    Крутова И.А. Эмпирический метод познания в
    науке /И.А. Крутова / /Наука сегодня.- 2007.- №7.С.13-21.
    Новиков А.М. Методология /А.М. Новиков.- М.:
    СИНТЕГ, 2007.- 668 с.
    Крутова И.А. Обучение эмпирическому методу
    познания /И.А. Крутова / /Метод познания.-2009.№8.- С.19-22.
    Спасибо за
    внимание!

    VII. Эмпирический метод. Фрэнсис Бэкон

    VII. Эмпирический метод

    Своеобразие интеллектуального ига схоластики сказывалось не только в регламентации свободы научной мысли религиозными догматами и предписаниями авторитетов, но и в отсутствии каких-либо строгих критериев для отличения истины от вымысла. Схоластика была «книжной» наукой, то есть пользовалась сведениями, полученными из книг. Поэтому натренированные в полемике умы, отстаивая тот или иной тезис или антитезис, чисто умозрительно могли подвергать сомнению любую из общепринятых истин, что порой сопровождалось как отрицанием достоверности самых бесспорных фактов, так и апологией самых фантастических измышлений. Ригоризм и догматизм, таким образом, даже способствовали известной свободе мышления, не способной, однако, побудить к действительно плодотворным исследованиям. Ощущался недостаток не столько в идеях (некоторые из них в результате бесконечных дискуссий были разработаны даже слишком утонченно), сколько в методе для получения новых открытий, в том твердом основании, на котором только и могло быть воздвигнуто здание критически выверенного и вместе с тем позитивного научного знания — в организации эффективного экспериментального исследования. Это обстоятельство было в полной мере осознано Бэконом и положено во главу угла как его критики, так и его метода.

    Его заслуга, в частности, состоит в том, что он со всей определенностью подчеркнул: научное знание проистекает из опыта, не просто из непосредственных чувственных данных, а именно из целенаправленно организованного опыта, эксперимента. Более того, наука не может строиться просто на непосредственных данных чувства. Наивный сенсуалистический реализм столь же несостоятелен, как и абстрактно-спекулятивная метафизика. Одно в сущности стоит другого: «…диалектики, — пишет Бэкон, — берут принципы наук как бы взаймы от отдельных наук; далее, они преклоняются перед первыми понятиями ума; наконец, успокаиваются на непосредственных данных хорошо расположенного чувства» (5, 1, стр. 76). Есть множество вещей, которые ускользают от чувств, с другой же стороны, свидетельства чувств субъективны, ибо «всегда покоятся на аналогии человека, а не на аналогии мира» (5, 1, стр. 76). И если чувства могут отказывать нам в своей помощи или обманывать нас, то нельзя утверждать, что «чувство есть мера вещей». Наивный сенсуализм оказывается перед лицом гносеологической антиномии, чреватой крайностями скептицизма и солипсизма. Рационалист Декарт, размышляя о том, насколько адекватно чувственные восприятия соответствуют внешней реальности, апеллировал к «правдивости бога», который, не будучи обманщиком, не мог допустить в наших мнениях лжи без того, чтобы не дать и какой-нибудь способности для ее исправления. Бэкон предлагает гораздо более современное и трезвое решение. Компенсацию несостоятельности чувства и исправление его ошибок дает правильно организованный и специально приспособленный для того или иного исследования опыт или эксперимент. Именно его «мы готовим в качестве светоча, который надо возжечь и внести в природу» (5, 1, стр. 77). И он делает крайне важное разъяснение: «…поскольку природа вещей лучше выражается в состоянии искусственной стесненности, чем в собственной свободе» (5, 1, стр. 80).

    Бессистемный, слепой опыт не играет заметной роли в науке. Опыт в науке должен осуществляться по определенному плану, в определенном порядке и вести от экспериментов к новым экспериментам либо от экспериментов к теоретическим аксиомам, которые в свою очередь указывают путь к новым экспериментам. В первом случае бывает достаточно профессиональной проницательности, так сказать, «охотничьего чутья» исследователя — Бэкон этот тип научного опыта так и называет «охота Пана». Во втором, в случае «светоносных» опытов, имеют дело уже с истолкованием природы индуктивным методом, с созданием опосредствующей теоретической концепции. Философ эмпирической науки был далек от недооценки теории как в структуре самого научного знания, так и в ее решающем значении для дальнейших опытных изысканий.

    Конечно, Бэкон не был ни изобретателем экспериментального метода в естествознании, ни пионером его применения в новой науке. Задолго до него Роджер Бэкон, Леонардо да Винчи и Парацельс провозгласили этот метод единственно верным. В то время как он философствовал об опыте, Гильберт и Галилей, успешно применяя экспериментальный метод, создавали основы научной физики. И должно было пройти немало времени, пока ученые преодолели «неясность слишком образной терминологии лорда-канцлера и оценили его старания выяснить необходимые условия для правильности выводов из опытных наблюдений» (44, стр. 57). Впрочем, как мы увидим, некоторые недоразумения на этот счет живы и по сей день. Поэтому не будем, как это не раз делали многие, упрекать Фрэнсиса Бэкона, что он не оставил науке замечательных образцов эксперимента или, что еще хуже, присвоил себе приоритет изобретения некоторых из них, а внимательно и добросовестно разберемся в его рассуждениях о методологии такого исследования.

    В трактате «О достоинстве и приумножении наук» мы находим интересный анализ научного опыта типа «охота Пана», где Бэкон разбирает различные способы постановки опытов и модификации экспериментирования, в частности изменение, распространение, перенос, инверсию, усиление и соединение экспериментов.

    Изменение эксперимента — это такая операция, когда какой-либо имеющийся опыт осуществляется с другими объектами подобного же рода или с теми же объектами, но при других условиях. Например, широко распространена прививка плодовых деревьев, стоит испробовать ее и на диких. Известно, что янтарь и гагат под влиянием трения притягивают соломинки; а будут ли они притягивать, если их нагреть на огне? Редактор русского издания трактата Вильяма Гильберта «О магните, магнитных телах и о большом магните Земле» и автор сопроводительной статьи к нему А. Г. Калашников, приведя последний пример, замечает, что Бэкону представлялся нерешенным вопрос, который уже был исследован экспериментально Гильбертом и на который Гильберт дал вполне определенный ответ. В связи с этим Калашников даже пишет, что «Бэкон неизвестно из каких побуждений замалчивает приоритет Гильберта» (13, стр. 353). Это кажется курьезом, но в свое время и Мерсенн ставил Бэкону в упрек, что многие эксперименты, которые он предлагал, уже были поставлены. При этом Мерсенн давал понять, что он сам проделал опыт с зажигательным стеклом — опыт, о котором Бэкон упоминает в том же абзаце об изменении эксперимента (впрочем, и во второй части «Нового Органона» он, вообще, часто повторялся): «…как нам известно, тепловые лучи усиливаются благодаря действию зажигательных стекол и зеркал; но происходит ли то же самое и с теплотой темных тел (например, камней или металлов, еще не разогретых добела) или же здесь скорее играют какую-то роль частицы света» (5, 1, стр. 301). Между тем Бэкон не покушался на чей-либо приоритет. Он действительно приводит много чужих опытов и, как правило, без ссылок. Но его вопросы — риторические, они касаются не столько физического результата опыта, сколько характера, способа его постановки как определенной модификации другого опыта.

    Следующая операция — распространение эксперимента — связана с повторением и расширением эксперимента или постановкой его в более утонченной форме. Например, винный спирт образуется из вина в результате однократной дистилляции, и он значительно крепче вина; а не усилится ли крепость спирта при вторичной дистилляции и какова та мера, при которой достигается предельное состояние желаемого результата? А вот пример расширения эксперимента. Вода в подвешенном состоянии, вливаясь сверху через горлышко сосуда в находящееся в нижнем сосуде разбавленное водой вино, в конце концов отделит вино от воды, потому что вино будет подниматься в верхний сосуд, а вода оседать в нижнем; нужно проверить, нельзя ли отделить таким же образом с помощью своего рода весовой дистилляции более тонкие от более плотных частиц вина и таким образом в верхнем сосуде получить нечто подобное винному спирту.

    Перенос эксперимента бывает троякий: из природы в искусство, из одного технического искусства или вида практики в другой, из одной части искусства в другую часть того же искусства. Так, можно искусственно создавать радугу, пропуская лучи света через облака брызг, подражая таким образом естественной «небесной» радуге. Или: очки изобретены для того, чтобы помочь слабеющему зрению; не стоит ли изобрести инструмент, помогающий восстановлению слуха? «И если говорить об этом вообще, ничто в такой мере не может способствовать этому как будто бы падающему с неба своеобразному ливню полезных и новых изобретений, как может этому способствовать объединение сведений об экспериментах, проводимых во многих видах технических искусств, в уме одного человека или небольшого числа людей, которые развивали бы их во взаимных обсуждениях, чтобы с помощью того, что мы назвали переносом эксперимента, все искусства могли бы взаимно способствовать друг другу и как бы зажигать друг друга взаимным смешением лучей» (5, 1, стр. 305).

    Инверсия эксперимента имеет место тогда, когда доказывается противоположное тому, что уже известно из опыта. Например, зеркала усиливают интенсивность тепла, но, может быть, и холода? Такая постановка вопроса вытекала из взгляда Бэкона на холод как на нечто позитивное, противоположное теплу, быть может воспринятого из философии Телезио. Между тем флорентийские академики действительно поставили такой опыт: в фокусе одного вогнутого зеркала помещался кусок льда, в фокусе другого, расположенного напротив, — термометр. При этом наблюдалось понижение температуры.

    Под усилением эксперимента понимается доведение его до потери исследуемого свойства. Магнит притягивает железо; будем выяснять, теряют ли они эту свою способность, например, подвергая магнит и железо нагреванию или действию сильных растворов. Сохранится ли способность притяжения, если железо заржавеет или будет превращено в закаленную сталь? Как влияет на силу магнитного притяжения та среда, через которую действует магнит, и существует ли среда, нейтрализующая его силу?

    Соединение эксперимента — это объединение в единое целое нескольких экспериментов, «связь и сцепление их применений». Оно используется там, где отдельные опыты не приносят желаемого результата, но в соединении с другими дают нужный эффект. Так, если хотят получить поздние розы или фрукты, то для этого срезают ранние почки; того же результата добиваются, оставляя до середины весны корни растений не покрытыми землей; однако намного вернее цель будет достигнута, если соединить оба этих способа. Или, например, и лед, и селитра вызывают охлаждение; если же их употребить вместе, то результат оказывается еще более значительным.

    И Бэкон заключает рассмотрение научного эксперимента такими замечательными словами: «…не нужно падать духом и приходить в отчаяние, если эксперименты, которым отдано столько сил, не приводят к желаемому результату. Конечно, успех опыта значительно приятнее, но и неудача часто обогащает нас новыми знаниями И нужно всегда помнить о том (мы повторяем это непрестанно), что к светоносным опытам следует стремиться еще настойчивее, чем к плодоносным» (5, 1, стр. 310). Теорию «светоносных» опытов Бэкон изложил в «Новом Органоне», она по существу смыкается с его учением об индукции.

    что это, признаки и характеристика

    Слово «эмпирический» в переводе с древнегреческого означает «полученный опытным путем».

    Эмпирический метод исследования — это наблюдение за конкретным объектом или явлением, основанное на чувственном восприятии с последующим анализом и описанием результатов.

    Противоположностью эмпиризму выступает рационализм. Если для первого главное — практический опыт, то второй изучает действительность с помощью разума, способности мыслить логически, делать умозаключения исходя из теории. 

    Осторожно! Если преподаватель обнаружит плагиат в работе, не избежать крупных проблем (вплоть до отчисления). Если нет возможности написать самому, закажите тут.

    Отличие эмпирических методов познания от теоретических состоит в том, что здесь объект и исследователь контактируют друг с другом. Субъективная оценка исключается, насколько это возможно.

    Нельзя называть эмпирическое исследование обычным экспериментом. Эта категория значительно шире и подразумевает сложный познавательный процесс, в ходе которого дается оценка состоятельности какой-либо научной гипотезы, подтверждаются старые закономерности и открываются новые.

    Перед тем как приступить к процедуре, необходимо сформулировать цель, определить задачи и выдвинуть рабочую гипотезу. Затем можно приступать к сбору фактов и их обработке. 

    Основные методы

    Для изучения объектов эмпирического исследования есть несколько основных методов, которые являются универсальными для большинства научных дисциплин. 

    Характеристика наблюдения

    Под наблюдением мы не имеем в виду пассивное созерцание из любопытства или интереса, когда человек любуется падающими на поверхность пруда осенними листьями. Отличительные признаки этого научного подхода:

    • целенаправленность;
    • фиксация результата;
    • системность.

    Это наиболее информативный способ и единственный, с помощью которого возможно изучить абсолютно все стороны объекта или явления, доступные восприятию органами чувств или датчиками приборов. 

    Различают два основных вида наблюдений:

    • научное;
    • ненаучное.

    Научное отличается целенаправленностью, оно не делается из желания просто понаблюдать за окружающим миром. Ставится определенная задача, которую нужно решить, и уже в привязке к ней проводятся наблюдения. Получаемая информация должна быть в таком виде, чтобы ее можно было в дальнейшем систематизировать и анализировать для получения четких выводов. Т.е. исследователь должен в первую очередь думать о практическом применении своих наблюдений, а для этого также нужно определить, что и в каких условиях наблюдать, как регистрировать полученные данные.

    Наблюдение — необходимый этап в научном познании, но у этого метода есть и минусы:

    • личность наблюдателя и его настроение могут повлиять на результат;
    • исследователь настраивается на подтверждение выдвинутой гипотезы, которую считает верной.

    Все это может привести к сильному искажению картины, особенно когда наблюдения начинают подгонять под гипотезу в ущерб объективности и здравому смыслу. Наблюдатель может стать жертвой стереотипа или просто быть невнимательным.

    Виды измерений

    Измерение — это действие, которое помогает найти числовое значение величины в принятых единицах. Замеры осуществляются при помощи разных приборов. По характеру измерения могут быть прямыми и косвенными.

    Прямые проводятся просто — например, градуированной линейкой. Результат можно увидеть в процессе.

    Чтобы сделать косвенное измерение, надо найти связь между искомой величиной и величинами, которые измеряются, а потом произвести математические расчеты. 

    Измерения ценны только тогда, когда они дают максимально точные количественные данные об окружающей действительности. Часто они позволяют сделать открытие в науке, переворачивающее предыдущее представление о мире.

    Большое внимание уделяется разработке новых усовершенствованных измерительных приборов на основе достижений науки и техники. Так, например, сейчас возможно вплоть до 11 знаков после запятой измерить время при помощи молекулярного генератора. Ни одни астрономические часы не способны на подобное.

    Эксперимент и его виды

    Этот метод познания основан на активном взаимодействии экспериментатора с объектом изучения, которое проходит в заданных условиях. В зависимости от задач, которые предполагается решить в ходе эксперимента, он может быть:

    • исследовательским;
    • проверочным;
    • решающим.

    В первом случае выдвигаются новые научные гипотезы и теории. Во втором проверяются уже существующие. В третьем исследователь решает, какая из выдвинутых гипотез ложная, а какая — правдивая.

    Также эксперименты могут быть качественными, когда надо только установить существование или отсутствие изучаемого явления, и измерительными — выявляющими количественную определенность какого-либо свойства.

    В каждой научной дисциплине бывают свои эксперименты: физические, химические, социальные и другие. Все они осуществляются на базе теоретических знаний и соединяют в себе более простые эмпирические методы — наблюдение, сравнение и измерение. 

    По сравнению с наблюдением у эксперимента есть ряд очевидных преимуществ:

    • Возможность изучения интересующего явления или объекта в «чистом» виде, без лишних влияющих факторов, которые могут помешать получить необходимые данные.
    • Создание экстремальных условий. Иногда они приводят к обнаружению неожиданных свойств или функций у предметов и явлений, что позволяет более углубленно понять их сущность. Например, так была открыта сверхпроводимость.
    • Повторяемость: чем больше повторов, тем выше достоверность и польза эксперимента для науки.

    Элементы описания

    Описание, т.е. изложение результатов опыта или наблюдения на естественном или искусственном языке при помощи схем, таблиц, диаграмм и условных обозначений, играло большую роль в науке прошлого. Сегодня преобладают направления, основанные на математических методах, но описание до сих пор используют в биологии, истории, геологии, этнографии и других дисциплинах. Характер описательной части теперь другой, он стремится к стандарту и лаконичности, должен быть предельно ясным и детальным.

    Составные части описания:

    • стандартизация структуры материала;
    • определение терминов, их значения;
    • установка критериев;
    • переход к формализованному виду изложения;
    • сопоставление информации из разных источников.

    Основные элементы сравнения

    Когда сравниваются два и более объекта или стадии их развития, то это называется сравнением. В ходе данной процедуры нужно найти сходства или различия между объектами. Кроме того, есть «сравнение измерением», когда берется эталонный объект или явление и все остальные сравнивают с ним.

    Если нет четких критериев или определения термина, нет точного эталона, то сравнение также можно провести. Эталон в этом случае будет предполагаемым, а сравнивать нужно по тому, насколько далеки или близки к нему объекты научного интереса.

    Примеры эмпирического исследования

    Эти исследования сопровождают нас всю жизнь, даже если мы не задумываемся об их влиянии. Обычный взгляд на часы — пример эмпирического измерения.

    При помощи измерений были сделаны выдающиеся открытия во многих науках. Например, ученый Альберт Майкельсон смог измерить скорость света. Точные измерения Тихо Браге и многократные повторы вычислений Иоганном Кеплером позволили установить точные законы движения планет.

    Примечание

    Родоначальником экспериментальной науки принято считать Галилео Галилея, который считал опыт основой всего познания. При помощи его экспериментов были открыты законы инерции, сложения движений, свободного падения и движения тел по наклонной плоскости, изохронность колебания маятника.

    Исследовательскими экспериментами называются опыты Эрнеста Резерфорда по рассеянию альфа-частиц. Так была открыта планетарная структура атома.

     

    Эмпирический метод – обзор

    7. Резюме и выводы

    Существующие подходы РА обычно основаны на эмпирических методах моделирования сорбции радионуклидов. Поскольку эти модели явно не учитывают изменения в химическом составе системы, экстраполяция лабораторных данных за пределы экспериментальных условий является неопределенной. Экспериментальные данные по сорбции показывают, что сорбция радионуклидов (особенно актинидов) является сложной функцией физических и химических условий рассматриваемой системы.Недавние исследования предоставили данные, демонстрирующие эти зависимости, но во многих случаях эти данные либо не были изучены количественно с использованием механистического подхода, либо интерпретировались в каждом конкретном случае, что затрудняет сравнение результатов модели и их применение в ФА. .

    SCM представляют собой один из видов механистического подхода к моделированию сорбционных процессов. Обычно используются три модели: подходы DLM, CCM и TLM. В этих моделях используются аналогичные подходы для корректировки электростатических эффектов на границе раздела заряженный минерал/вода, но различаются способом представления границы раздела.Сложность этих моделей варьируется, а типы регулируемых параметров варьируются от четырех для DLM до восьми для TLM. Количество параметров можно еще больше увеличить, задействовав многосайтовые или «сильно-слабые» модели сайтов. Традиционные приложения полагаются на настройку различных параметров в соответствии с заданным набором данных. Из-за большого количества параметров это, вероятно, приведет к неуникальной подгонке и затруднит сравнение между моделями и исследованиями.

    Чтобы свести к минимуму эти проблемы, недавние усилия были сосредоточены на разработке «стандартного» набора параметров модели.Преимущество этого заключается в сохранении сорбционной модели, основанной на геохимических принципах, при одновременном обеспечении набора единых параметров СКМ, которые имеют общие референтные значения. Дзомбак и Морель [22] использовали такой подход для применения DLM к данным по сорбции ферригидрита. Для сравнения моделей и использования имеющихся данных о сорбции радионуклидов этот подход необходимо распространить на различные минералы. Можно использовать множество упрощающих допущений, чтобы сохранить геохимическую основу модели сорбции, сводя при этом к минимуму количество «корректировок», используемых при моделировании.Например, один шаг упрощения, который был предложен [12, 5, 24], состоит в том, чтобы установить N s априори для всех минералов, используя значение 2,31 сайтов·нм −2 по оценке Дзомбака и Мореля. [22] для ферригидрита.

    Для сравнения характеристик модели Тернер [5] принял принцип экономии, чтобы использовать простейшую модель, способную воспроизвести наблюдаемое поведение сорбции. Это включало использование химически правдоподобных монодентатных одноядерных поверхностных комплексов для описания сорбции в системах радионуклид-минерал, перечисленных в таблице 1.В этих рамках однослойные DLM и CCM, как правило, могли воспроизводить общие аспекты сорбционного поведения, а также более сложные TLM, используя гораздо более простое представление границы раздела минерал/вода.

    Это может быть предпочтительнее, когда желательны более простые модели для достижения баланса между точностью концептуальной модели и вычислительными ресурсами, необходимыми для включения геохимии в расчеты PA [148]. Все различные SCM оказались способными моделировать наблюдаемое поведение сорбции в большинстве случаев.Соответствие данным может быть улучшено за счет включения дополнительных поверхностных реакций, мультидентатных поверхностных комплексов или гетерогенных типов участков, как это было выполнено в других исследованиях [48, 4].

    В различных SCM используется набор специфических для модели параметров, которые описывают идеализированную, но физически разумную модель электростатического и кислотно-щелочного поведения данного минерала. Разработка единого внутренне непротиворечивого набора параметров SCM для радионуклидов проходит через логическую последовательность шагов от данных потенциометрического титрования до данных о сорбции радионуклидов на основе согласованных данных о составе частиц в воде.Параметры SCM для сорбции радионуклидов зависят от констант протонирования/депротонирования ( K + и K ), используемых в прогоне оптимизации FITEQL. Если эти константы кислотности изменены путем включения новых данных потенциометрического титрования, все константы связывания радионуклидов должны быть переоценены. Кроме того, приведенные в таблице константы связывания зависят от имеющихся термодинамических данных. Любые существенные изменения данных также требуют пересчета необходимых параметров.

    Поскольку большая часть доступных данных о сорбции радионуклидов является недавней, часто имеется только один набор данных, доступный при одном наборе экспериментальных условий для данной системы радионуклид-минерал (например, сорбция Np-биотита при одной концентрации Np). Дополнительные данные можно получить, используя схему взвешивания, предложенную Дзомбаком и Морелем [22], но объединение данных из разных лабораторий может быть проблематичным. Например, возможны осложнения экспериментов по сорбции, такие как сорбция на стенках контейнера и фильтрационном аппарате, которые не всегда описываются имеющимися данными по сорбции радионуклидов, но могут быть значительными для обычно используемых крайне разбавленных концентраций радионуклидов [149].

    В зависимости от рассматриваемого SCM могут быть разработаны стандартные значения для таких параметров, как константы кислотности, плотность участков и емкости. После того, как минеральная поверхность охарактеризована таким образом, количество регулируемых параметров ограничивается константой (константами) связывания предполагаемого поверхностного комплекса (комплексов). Хотя SCM-моделирование сорбции радионуклидов не является явной механистической моделью точных физических, электростатических и химических процессов, происходящих на поверхности минерала на атомном уровне, оно включает аспекты термодинамических принципов для описания границы раздела минерал/вода.Таким образом, это помогает создать более прочную геохимическую основу для моделей сорбции радионуклидов. Путем количественного учета эффектов изменений в растворе и химии поверхности унифицированный подход SCM обеспечивает описание сложного сорбционного поведения, которое можно защитить в большей степени, чем возможности большинства чисто эмпирических методов (например, линейный ). К д модель ). Внедрение единого подхода к априорной установке параметров SCM и минимизация количества подгонок и «настроек» служит для установления базовой линии, позволяющей напрямую сравнивать результаты моделирования и оценивать производительность модели.Кроме того, такой подход может быть желателен с точки зрения простых, гибких моделей сорбции с внутренне непротиворечивыми базами данных сорбции радионуклидов для целей ПА.

    После того, как SCM выбран и параметризован для моделирования поведения сорбции радионуклидов, существует несколько подходов к включению результатов моделирования в PA [147]. Один из подходов заключается в использовании информации о физико-химической системе по конкретным участкам для характеристики изменчивости ключевых геохимических параметров, таких как pH и P CO 2 .Затем эту информацию можно использовать для ограничения распределений параметров (например, K d и R f ), описывающих перенос радионуклидов в анализе PA.

    Результаты моделирования в Turner et al. [147] предполагают, что для коэффициентов сорбции актинидов подходят логнормальные распределения, а общий диапазон значений K d может охватывать несколько порядков величины. Этот подход также позволяет оценить коэффициенты корреляции между параметрами сорбции радионуклидов, что лучше отражает влияние геохимии на расчеты PA.

    Второй подход к использованию SCM для характеристики сорбции радионуклидов в ПА заключается в применении модели к широкому диапазону геохимических условий и построении поверхности отклика сорбции, которая представляет K d в зависимости от ключевых геохимических параметров [147] . Эти параметры (pH и P CO 2 ) являются свойствами физико-химической системы, которые могут быть либо измерены, либо им могут быть назначены предельные значения на основе данных по конкретному месту. В стохастическом моделировании PA каждая реализация затем будет давать конкретное значение pH и P CO 2 , которое будет использоваться для оценки соответствующего K d по поверхности отклика.

    Каждая площадка, вероятно, имеет уникальные физические и геохимические условия, которые контролируют сорбцию и миграцию радионуклидов. Хотя эти подходы не включают геохимию явным образом в расчеты переноса PA, они сохраняют большую часть прочности и гибкости подхода SCM. Использование внутренне согласованных параметров для SCM и сосредоточение внимания на ключевых геохимических параметрах, которые контролируют сорбционное поведение радионуклидов, являются способами улавливания основных эффектов геохимии, выявления потенциальных неопределенностей в параметрах сорбции и обеспечения более прочной технической основы для учета переноса радионуклидов в PA.

    Сравнение рациональных и эмпирических методов в прогнозировании результатов психотерапии

    %PDF-1.7 % 1 0 объект >/Метаданные 2 0 R/Контуры 5 0 R/Страницы 3 0 R/StructTreeRoot 6 0 R/Тип/Каталог/ViewerPreferences>>> эндообъект 2 0 объект >поток приложение/pdf

  • Глен И. Спилманс
  • Сравнение рациональных и эмпирических методов в прогнозировании результатов психотерапии
  • Prince 12.5 (www.princexml.com)AppendPDF Pro 6.3 Linux, 64-разрядная версия, 30 августа 2019 г. :f73cbc38-ae27-11b2-0a00-b0626e010000uuid:f73cbc3a-ae27-11b2-0a00-d01ed192fe7f конечный поток эндообъект 5 0 объект > эндообъект 3 0 объект > эндообъект 6 0 объект > эндообъект 27 0 объект > эндообъект 28 0 объект >1]/P 14 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 15 0 объект >2]/P 6 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 16 0 объект >3]/P 6 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 30 0 объект >9]/P 20 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 32 0 объект >13]/P 21 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 34 0 объект >19]/P 23 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 35 0 объект >26]/P 24 0 R/Pg 39 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 25 0 объект >36 0 R]/P 6 0 R/S/Link>> эндообъект 37 0 объект >/P 26 0 R/S/Ссылка>> эндообъект 50 0 объект > эндообъект 26 0 объект > эндообъект 51 0 объект >/Граница[0 0 0]/Содержимое(http://library.usu.edu/)/Rect[378.0 102.1947 378.0 115.0853]/StructParent 9/Subtype/Link/Type/Annot>> эндообъект 39 0 объект >/MediaBox[0 0 612 792]/Parent 55 0 R/Resources>/Font>/ProcSet[/PDF/Text/ImageC]/XObject>>>/StructParents 0/Tabs/S/Type/Page>> эндообъект 52 0 объект [38 0 R 41 0 R 43 0 R 44 0 R 45 0 R 46 0 R 47 0 R 49 0 R 51 0 R] эндообъект 53 0 объект >поток xWrF+|%reWE!V»b`

    методов | Домашняя страница 17-803 «Эмпирические методы» в Университете Карнеги-Меллона

    Домашняя страница 17-803 «Эмпирические методы» Университета Карнеги-Меллона


    Проект поддерживается bvasiles Размещено на страницах GitHub — Тема от mattgraham

    (спасибо за промо, @JoshQuicksall!)

    Это предложение этого курса весной 2021 года.Более старые версии см. здесь: Fall 2018.

    Обзор

    Эмпирические методы играют ключевую роль в разработке и оценке инструментов и технологий, а также в проверке социальных и технических теорий, которые они воплощают. Независимо от того, в какой области вы занимаетесь исследованиями, скорее всего, вы будете проводить некоторые эмпирические исследования по мере необходимости. часть вашей работы. Вы хотите оценить новый алгоритм? Новый инструмент? Анализировать (большие) данные? Понять, с какими проблемами сталкиваются практики в той или иной области?

    Этот курс представляет собой обзор эмпирических методов, разработанных для компьютерных аспирантов естественных наук, который научит вас, как выполнять каждое из этих действий принципиальным и строгим образом.Вы узнаете и получите практический опыт работы с ядром качественных и количественных эмпирических методов исследования, включая интервью, качественное кодирование, дизайн опроса и многие из наиболее полезных статистических анализов (крупномасштабных) данных, таких как различные формы регрессии, анализ временных рядов и причинно-следственный вывод. И вы узнаете, как разрабатывать достоверные исследования, применяя и комбинируя эти методы.

    Будут обширные чтения с периодическими презентациями студентов о чтение в классе, домашние задания и исследования в течение семестра проект, для которого учащиеся должны подготовить стартовую и финальную презентации в классе а также окончательный отчет.

    После прохождения этого курса вы:

    • стать более искушенным потребителем эмпирических исследований как в своей области, так и за ее пределами
    • развить методологические навыки, которые помогут вам разработать и реализовать эмпирические компоненты в вашей собственной исследовательской программе
    • уметь анализировать эмпирические данные, делать выводы и представлять результаты
    • уметь читать, обобщать, представлять, но, что наиболее важно, критически анализировать академические эмпирические исследовательские работы на глубоком техническом уровне

    В качестве побочного эффекта этот курс поможет вам развить здоровую дозу скептицизма по отношению к научным результатам в целом.Действительно ли дизайн исследования позволяет авторам делать определенные заявления? Есть ли анализ техники? Являются ли доказательства настолько убедительными, насколько это возможно? Существуют ли фундаментальные недостатки и угрозы валидности?

    Координаты

    • Лекции: по вторникам и четвергам, с 14:20 до 15:40 по восточному поясному времени, в Zoom
    • Задания, частные объявления: Холст
    • Слайды: этот сайт
    • Инструктор: Богдан Василеску

    Программа курса и политика

    Программа включает обзор и цели курса, оценку, тайм-менеджмент, политика поздней работы и политика сотрудничества.

    Цели обучения

    Цели обучения описывают то, что я хочу, чтобы учащиеся знали или быть в состоянии сделать к концу семестра. Я оцениваю, были ли достигнуты цели обучения с помощью заданий, письменные отчеты по проектам и презентации в классе.

    Расписание

    Ниже представлено предварительное расписание на весну 2021 года. Каждая ссылка ведет на отдельную страницу с материалами и более подробной информацией. Примечание : Расписание может быть изменено и будет обновляться по ходу семестра.

    Дата Тема Примечания
    Вт, 2 февраля Введение слайдов • видео
    Чт, 4 февраля Формулировка вопросов исследования слайдов • видео
    Вт, 9 февраля Роль теории слайдов • видео
    Чт, 11 февраля Обзор литературы слайдов • видео
    Вт, 16 февраля Проведение интервью слайдов • видео
    Чт, 18 февраля Образец документов для интервью слайдов • видео
    Вт, 23 февраля День перерыва; Нет классов  
    Чт, 25 февраля Качественный анализ данных слайдов • видео
    Вт, 2 марта План обследования (часть I) слайдов • видео
    Чт, 4 марта План обследования (часть II) слайдов • видео
    Вт, 9 марта Презентации проектных предложений  
    Чт, 11 марта Цифры и чепуха слайдов • видео
    Вт, 16 марта Причинно-следственные связи слайдов • видео
    Чт, 18 марта Экспериментальный проект слайдов • видео
    Вт, 23 марта Введение в регрессионное моделирование слайдов • видео
    Чт, 25 марта Диагностика линейной регрессии слайдов • видео
    Вт, 30 марта Стандартизированные коэффициенты + смешанные эффекты слайды1 • слайды2 • видео
    Чт, 1 апреля Примеры регрессионных документов видео
    Вт, 6 апреля Парадокс Симпсона + Смешанные эффекты слайдов • видео
    Чт, 8 апреля Схема прерванного временного ряда слайдов • видео
    Вт, 13 апреля Разница в разнице + CausalImpact слайдов • видео
    Чт, 15 апреля Весенний карнавал; Нет классов  
    Вт, 20 апреля Комбинированные схемы слайдов • видео
    Чт, 22 апреля Повышение качества графики, дизайна слайдов и письма слайдов • видео
    Вт, 27 апреля Согласен не согласен  
    Чт, 29 апреля Согласен-не согласен / Ретроспектива  
    Вт, 4 мая Заключительные презентации (часть I)  
    Чт, 6 мая Заключительные презентации (часть II)  

    Эмпирический метод — wikidoc

    Эмпирический метод обычно означает сбор данных, на которых основывается теория или делается научный вывод.Это часть научного метода, но его часто ошибочно принимают за синоним экспериментального метода.

    Эмпирический метод не имеет четкого определения и часто противопоставляется точности экспериментального метода, где данные получаются путем систематического манипулирования переменными в эксперименте. Некоторая трудность в обсуждении эмпирического метода связана с двусмысленностью значения его лингвистического корня: эмпирический .

    Согласно Оксфордскому словарю английского языка

    Согласно Оксфордскому словарю английского языка (2-е издание, 1989 г.), empiric происходит от древнегреческого слова «опыт», , которое в конечном итоге происходит от . Шаблон:PolytonicTemplate:Polytonic в + Шаблон:PolytonicTemplate:PolytonicTemplate:PolytonicTemplate:PolytonicTemplate:Polytonic испытание, эксперимент.Следовательно, эмпирические данные — это информация, полученная путем проб и ошибок опыта. В этом эмпирический метод подобен экспериментальному. Однако существенное отличие состоит в том, что в эксперименте различные «испытания» строго контролируются, так что можно сделать вывод о причинности наблюдаемого изменения, которое получается в результате. Это контрастирует с эмпирическим методом агрегирования естественных данных.

    Еще больше путаницы добавляет еще один оттенок эмпиризма.Строгие эмпирики — это те, кто выводит свои практические правила исключительно из опыта, исключая философскую теорию.

    OED далее утверждает, что эмпирик — это «тот, кто в медицине или в других областях науки полагается исключительно на наблюдение и эксперимент» [выделено нами]. В этом случае эмпириком может быть тот, кто проводит эксперимент, но без использования гипотезы для руководства процессом, т. е. строго методом проб и ошибок. Это противоречит одному из основных принципов научного метода, а именно гипотетико-дедуктивному методу, где манипулирование переменной в эксперименте диктуется проверяемой гипотезой.

    Согласно [email protected]

    Эмпирический метод, как правило, характеризуется сбором большого количества данных до большого количества предположений об их значении или без особого представления о том, чего ожидать, и его следует противопоставлять более теоретическим методам, в которых сбор эмпирических данных руководствуясь в основном предварительным теоретическим исследованием того, чего ожидать. Эмпирический метод необходим для проникновения в совершенно неизведанные до сих пор области, и он становится менее чисто эмпирическим по мере того, как возрастает достигнутое мастерство в этой области.Успешное использование исключительно эмпирического метода требует от практика более высокой степени интуитивных способностей.

    См. также

    Примечания

    Денотативно-эмпирический метод Дьюи: нить в лабиринте

    Стр. из

    НАПЕЧАТАНО ИЗ ФОРДХЭМСКОЙ СТИПЕНДИИ ОНЛАЙН (www.fordham.universitypressscholarship.com). (c) Copyright Fordham University Press, 2022. Все права защищены. Отдельный пользователь может распечатать PDF-файл одной главы монографии в FSO для личного использования.дата: 31 марта 2022 г.

    Нить сквозь лабиринт

    Глава:
    (стр. 54) Два денотативно-эмпирических метода Две Дьюи
    Источник:
    Источник:
    EROS EROS
    Автор (ы):

    Thomas M. Alexander

    Thomas M. Alexander

    Издательство
    Фордхэмский университет пресса

    DOI: 10.5422 / Fordham / 9780823251209.003. 0003

    В этой главе исследуется плохо понятая первая глава Джона Дьюи в Опыт и природа о природе его «денотативно-эмпирического метода», который он представляет как философский метод.В нем утверждается, что Дьюи пытался сделать эту главу более ясной, фактически скрывая радикальный характер своего подхода (согласно «Постулату непосредственного эмпиризма»). Дьюи апеллировал к научному методу как к примеру денотативного метода, тем самым подталкивая поколения читателей к предположению, что «тот самый» научный метод был денотативным методом. Он представил «денотативно-эмпирический метод» как метод «раскрытия» опыта без превращения его в чисто теоретический объект. Глава контекстуализирует «инструментализм» в рамках более широкой и глубокой философской методологии и показывает, что «денотативный метод» — это способ не допустить, чтобы философия поддалась «интеллектуализму».Он также считает эстетику особенно важным, хотя и игнорируемым аспектом философии Дьюи.

    Ключевые слова: денотативно-эмпирический метод, Джон Дьюи, Опыт и природа, опыт, интеллектуализм, инструментализм, философия, эстетика, научный метод, денотативный метод

    Fordham Scholarship Online требует подписки или покупки для доступа к полному тексту книг в рамках службы. Однако общедоступные пользователи могут свободно осуществлять поиск по сайту и просматривать рефераты и ключевые слова для каждой книги и главы.

    Пожалуйста, подпишитесь или войдите, чтобы получить доступ к полнотекстовому содержимому.

    Если вы считаете, что у вас должен быть доступ к этому названию, обратитесь к своему библиотекарю.

    Для устранения неполадок см. Часто задаваемые вопросы , и если вы не можете найти ответ там, пожалуйста, связаться с нами .

    Коэн, Пол Р.: 9780262032254: Amazon.com: Books

    В этой книге представлены эмпирические методы изучения сложных компьютерных программ: исследовательские инструменты, помогающие находить закономерности в данных, схемы экспериментов и инструменты проверки гипотез, помогающие данным говорить убедительно, и инструменты моделирования, помогающие объяснять данные.

    Информатика и искусственный интеллект, в частности, не имеют учебной программы по методам исследования, как другие науки. В этой книге представлены эмпирические методы изучения сложных компьютерных программ: исследовательские инструменты, помогающие находить закономерности в данных, планы экспериментов и инструменты проверки гипотез, помогающие данным говорить убедительно, и инструменты моделирования, помогающие объяснять данные.Хотя многие из этих методов являются статистическими, в книге статистика обсуждается в контексте более широкого эмпирического предприятия. Первые три главы знакомят с эмпирическими вопросами, исследовательским анализом данных и планированием эксперимента. Прямой вопрос проверки статистической гипотезы отложен до глав 4 и 5, в которых представлены классические параметрические методы и методы повторной выборки с интенсивным использованием компьютеров (Монте-Карло) соответственно. Это одна из немногих книг, в которых эти новые, гибкие методы повторной выборки представлены в точной и доступной форме.

    Большая часть книги посвящена исследовательским стратегиям и тактикам, знакомству с новыми методами в контексте тематических исследований. В главе 6 рассматривается оценка производительности, в главе 7 показано, как определить взаимодействия и зависимости между несколькими факторами, объясняющими производительность, а в главе 8 обсуждаются прогностические модели программ, включая причинно-следственные модели. В последней главе задается вопрос, что считается теорией в ИИ и как эмпирические методы, имеющие дело с конкретными системами, могут способствовать развитию общих теорий.Математические подробности приводятся в приложениях, и не предполагается никаких предварительных знаний в области статистики или теории вероятностей. Все примеры можно анализировать вручную или с помощью имеющихся в продаже статистических пакетов.

    Пакет аналитической статистики Common Lisp (CLASP), разработанный в лаборатории автора для компьютеров Unix и Macintosh, доступен в MIT Press.

    Книга Брэдфорда

    Эмпирический метод интерпретации измерений удельного сопротивления земли | Нефтяные технологии

    Реферат

    Представлен графический метод анализа данных, полученных при глубинных исследованиях удельного сопротивления неглубоких пород.Метод основан на эмпирических результатах и ​​не имеет теоретической основы. Обычная кривая кажущегося удельного сопротивления-расстояния электродов используется вместе с кумулятивной кривой удельного сопротивления-расстояния электродов, построенной на одном листе. Значительно уменьшенный масштаб, необходимый для нанесения кумулятивных значений удельного сопротивления вместе с эффектом суммирования индивидуальных значений удельного сопротивления, служит для сведения к минимуму влияния чисто локальных поверхностных аномалий и непреднамеренных ошибок измерения. Точка пересечения касательных или прямых линий, пересекающихся в зонах максимальной кривизны на кумулятивной кривой, указывает глубину нижележащего материала.Представлены многочисленные рисунки, на которых анализируются данные из опубликованных отчетов и недавних полевых исследований и результаты сравниваются с фактическими глубинами, установленными бурением, или со значениями глубин, полученными с использованием теоретических методов анализа. Плавно закругленные кривые кажущегося сопротивления, которые часто получают в полевых условиях и которые до сих пор были серьезным недостатком для попыток эмпирического анализа данных, по-видимому, поддаются довольно точному анализу с помощью описанного метода.

    Этот метод лучше всего подходит для анализа неглубоких двухслойных пластов. Однако он успешно применялся при анализе данных, полученных при испытаниях, проведенных на неглубоких трехслойных пластах. Как и в случае большинства темпирических методов, его главным преимуществом является простота и легкость применения.

    Введение

    Было опубликовано много статей, в которых обсуждается интерпретация данных, полученных при испытаниях удельного сопротивления земли при использовании четырехполюсного метода определения расстояния между электродами, разработанного Веннером.Большинство из них касалось теоретического анализа двухслойных и трехслойных пластов. Некоторые наборы «основных кривых» были представлены для использования при анализе полевых данных для определения глубины до первого и, возможно, второго горизонта под поверхностью земли. Хотя практически все эти теоретические методы анализа оказались весьма достойными, а некоторые из них успешно применялись на практике, было обнаружено, что они малоэффективны, когда местные условия, окружающие испытание, не соответствовали тем, которые предполагались в теории.

    В некоторых областях, особенно в гражданском строительстве, часто проводятся относительно неглубокие разведочные работы, и геофизические методы испытаний должны конкурировать с обычно используемыми прямыми методами разведки.

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован.